2024-03-18 08:20

来源
：中国青年报

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用泡沫点火、用“意念”让矿泉水瓶变扁、利用特斯拉线圈自制“雷电法杖”……最近在短视频网站上

，一些会“仙术”的老师引起了上百万网民的围观。不同于在黑板上讲解科学实验，这些老师的课堂很有“仪式感”，他们能用常见物品演示各种各样的有趣实验，把课堂气氛推向顶峰，并在学生们的欢呼声过后“邪魅一笑”，将背后的原理娓娓道来
。

在互联网的另一端，这些“仙界”老师有了更多的“野生”学生
，有人在评论里称赞，“这个讲课方式太好了，让学生参与实验环节，学生肯定记得住，也爱上课”。也有人说
，“真羡慕这个班级的孩子，如果我的孩子也能遇见这样的老师该多好”。

孩子们喜欢什么样的科学课
？如何才能让孩子们喜爱科学、立志科学？今年全国两会期间，中国青年网推出了“代表委员面对面”系列短视频，不少代表委员就这一话题在视频中参与了讨论。

科普，为勇攀科技创新高峰筑牢坚实地基

全国政协委员

、上海科技馆馆长倪闽景关心科学教育问题
。在今年全国两会“委员通道”上，他向科学老师喊话“我想对科学老师们说，不要光做习题，在黑板上讲实验，实验探究才是科学课最应该有的样子”。

应该如何让科学课堂还原实验探究本来的样子
？如何提高青少年对于科学的兴趣？2022年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》提出，充分利用信息技术，深入推进科普信息化发展
，大力发展线上科普。《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035年）》也明确提出，以深化科普供给侧改革为重点，大力开发短视频等多种形式的科普作品
，实现科普内容多渠道全媒体传播。

“我们要用孩子们能理解的
、喜闻乐见的形式做科普
，这样效果才好。”以网名“不刷题的吴姥姥”被大家熟知的吴於人告诉中青报·中青网记者
。拥有丰富物理教学经验的吴於人，曾担任同济大学物理演示实验室主任、教研室主任，她凭借各种脑洞大开的道具、妙趣横生的演示和绘声绘色的讲解，走红于互联网短视频平台
，成为众多青少年熟悉的“科学姥姥”

。

公众科学素养的提升是一个极其漫长的过程。吴於人这样描述科普的意义：如果说科技创新是对高峰的攀登与征服，那么科普就是为高峰筑牢更坚实的地基。“只有全民科学素养提升，人才的高地才能建立，拔尖创新人才才会更多。”同时
，吴於人觉得，家长和教师的科学素养提升也尤为重要。“只有这样

，家长和老师才会更加明白孩子需要什么样的教育模式，什么样的教育更加合理、科学，让孩子一生受益。”

当科普视频在多个社交平台越来越受关注时
，专业化不足
、同质化严重等问题也愈发凸显。专家认为，做好科普工作需要大量的专业人才，在这方面
，善于把科学知识讲得轻松有趣的科学家具有不可替代的重要作用。他们可以最大程度保证科普内容的科学性和准确性，同时在日常工作中将科学家精神“活化”，激发青少年对科学的兴趣和向往。

在全国政协委员、“奋斗者”号总设计师、中国船舶科学研究中心研究员叶聪看来
，做好科普是科学家义不容辞的责任
。在“委员通道”上，叶聪带来的一份最新成绩单振奋人心。4年来，中国首艘万米级载人潜水器“奋斗者”号已累计完成230次下潜，其中深度超过万米的有25次
，让32人下潜到了万米海底开展作业，持续刷新万米下潜人次的纪录。他告诉记者
：“刷新世界纪录
、让深潜技术世界领先，这种‘硬核’荣耀感，是我们队伍里年轻人的幸福感来源。我平时也给孩子们做很多科普的工作
，向大家介绍我们的装备是怎么研制出来的
、在海底是怎么工作的。希望将来有更多的年轻人能够在深海的领域投入精力

，获得成就
。”

科学的思维将让孩子们一生受益

如今
，一批具有国际竞争力的青年科技人才脱颖而出

，在重大科技攻关任务中担重任、挑大梁。国务院新闻办公室发布的《新时代的中国青年》白皮书中公布了一组数据
：北斗卫星团队核心人员平均年龄36岁，量子科学团队平均年龄35岁，中国天眼FAST研发团队平均年龄30岁。

“为什么是他们”“我怎样才能像他们一样”全国政协委员
、浙江大学党委书记任少波觉得，应该尽早让高校学生思考这些问题
，让年轻人在实践中体会到前沿科学的魅力
。“通过科教融合和产教融合
，鼓励学生更早地进入科学实践
、生产实践和社会实践
，在探索实践中
，培养他的志趣、能力，建立他的自信
，增强他对未来的使命感和责任感。”同时，任少波还表示
，高校需要主动适应新技术、新产业、新业态对高等教育的新要求，及时将世界前沿的科研成果转化为教育教学的主要内容
，把高水平科研优势转化为高质量的育人能力。

在青少年阶段
，应该如何为孩子们创造土壤
，在真实的场景中培养提出问题和解决问题的能力？

倪闽景认为，“科学教育不是高科技教育
，万物皆可研究
。每一块泥土、每一朵鲜花
、每一片晴朗的夜空都是我们科学探索的好机会”。

吴於人也有着自己的想法，从事科普工作多年，她发现现在科学类的课程被更多地重视

，但传授的主要还是以知识和技术为主，并没有十分有效地提升学生对科学研究的动力，难以发掘青少年科学潜能。长期以来，她和团队积极探索中国式的科学教育模式。她不仅是在网上做趣味科普的吴姥姥，还是智勇科创实践基地顾问
，致力于青少年科普科创教育事业
。

在智勇科创实践基地，初中生、高中生也可以像大学生一样做科研项目，有专属导师指导教学。基地研发了4－18岁贯通式科学教育课程和创新人才培育体系，还搭建了科创实验室，给提出不同问题的孩子空间和土壤，让他们尽情发挥才智，让孩子们在真实的场景中提出问题和解决问题
。

在孩子们的课题里，“万物皆可研究”得到了生动体现
。吴於人告诉记者，有一次一名高三的学生告诉她：“老师，我发现咖啡汁滴在衣服上，过了一段时间很难洗掉，污渍中间是浅的，外面有一片是深的
。这是什么原因？我想研究。”还有的孩子喜欢音乐，研究乐器的发声原理
；也有的孩子喜欢乒乓球，研究乒乓球的击球原理。“学会科学家的方法
，培养科学家的态度和精神
，这是我们的一个培养目标。”吴於人说。在她看来
，孩子对科学的兴趣逐渐发展成特长
，最后形成主动学习的能力，才是科创实践教育的关键点。

在科普氛围下长大的孩子，未来不一定会从事科学相关的工作
，但吴於人认为，科普最主要的作用就是培养科学方法
、科学精神
、科学思维
。“拥有科学探究思维的孩子，遇到工作和生活上的其他难题，也会触类旁通
，科学的思维将让孩子们一生受益。”

中青报·中青网记者 安俐 杨月 实习生 汤苇婷 陈涵