【沿着党的二十大指引的方向·教育笔谈】

作者

：信思金，系武汉理工大学党委书记

党的二十大报告强调“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”，对“完善思想政治工作体系”提出更高要求。落实立德树人根本任务
、培养时代新人

，要求高校必须在构建格局、充实内涵、强化保障等方面下功夫，加快构建大思政工作体系。

2月18日，湖南长沙师范学院，红梅盛开时节大学生开启新学期校园生活。宋文志摄/光明图片

构建格局
：大思政体系须遵循“教育之道”

习近平总书记强调，思想政治教育“既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道”
。从格局上看
，构建大思政体系，关键在于构建思政课与专业课同向同行、第一课堂与第二课堂共促共进
、学校与社会互动互生

、显性教育与隐性教育相得益彰的教育生态
。

构建大思政体系，首先在于思政课与专业课同向同行。习近平总书记强调：“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的
。”课堂是大学生思想政治教育的主渠道主阵地
。其中，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

，其他各类课程都必须与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。党的十八大以来，党中央高度重视思想政治理论课建设，同时，也把课程思政和专业思政提升到战略高度。2018年6月21日在成都召开的新时代全国高校本科教育工作会议提出，要把课程思政、专业思政提升到中国特色高等教育制度层面来认识。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确所有教师、所有课程都要承担好育人责任
。进一步强化课程思政，使各类课程与思政课同向同行
，这是构建大思政体系的基本要求。

四川省泸州市纳溪区选拔32名优秀在校大学生回乡兼任基层团委副书记
，助力家乡发展，增强大学生服务人民、回报社会的责任感。廖胜春摄/光明图片

构建大思政体系，其次在于第一课堂与第二课堂共促共进。如果说第一课堂是育人的主渠道，那么，包括学术科技活动

、创新创业活动
、文化审美活动、志愿服务活动等在内的第二课堂则是学生成长的重要载体。与第一课堂相比

，第二课堂具有内容广泛性、形式多样性
、主体自主性等特点，它们在帮助学生拓宽视野
、提升能力
、塑造人格、培养情操等方面具有不可或缺的作用。构建面向全体学生
、引领成长需求、具有学校特色的第二课堂系统，使之与第一课堂共促共进，这是构建大思政体系的关键所在
。

构建大思政体系，还在于学校教育与社会教育互动互生。学校是以培养人为根本目的的场域
，而认知社会
、走进社会则是学生成长的重要途径
。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲
。”社会生活既是学生生活于其中的场域和背景
，又是教育人、磨砺人的资源和舞台
。学生走进社会、体验生活、感悟时代的过程，就是他们用脚步丈量、用眼睛发现
、用耳朵倾听
、从内心体悟的过程
，是他们在思维和情感深处解答生活和时代这道“应用题”、从中汲取精深智慧和磅礴力量的过程。学校教育与社会教育互动互生
，是构建大思政体系的应有之义。

思政课与专业课、第一课堂与第二课堂、学校教育与社会教育，它们对于学生成长的价值功能和作用机制各有不同，又彼此交融。只有构建起它们之间同行、共促、互动的教育生态
，才能充分达至显性教育与隐性教育相得益彰的“教育之道”
。

充实内涵：把握大思政体系的三重维度

大思政体系之“大”，不仅在于思政工作各方面之间同行

、共促
、互动的教育生态，而且在于教育主体
、教育资源、教育平台等各要素的同向汇聚。加快构建大思政体系，必须在大队伍、大资源、大平台这三重基本维度上发力，切实充实大思政体系的内涵
。

从教育主体的角度看

，落实大思政体系必须建设大队伍
。建设大队伍，就是要着力打破各育人主体之间的隔离，构建协同联动的多元教育主体体系。思政课专职教师、学生政工干部、党政管理干部、专业课教师、名师名导，以及地方党政领导干部
、企事业单位负责人
、社科理论界专家
、各行业先进模范，都是大思政体系中的教育主体。要科学把握各类教育主体在大思政格局中的育人功能

，明确学校各方面教育主体的育人职责
，完善思政工作大队伍建设的激励约束与组织保障机制
，激发各类育人主体的内生动力，推动形成各类育人主体的有效联结，切实形成大思政体系的强大育人合力。

从资源供给的角度看

，落实大思政体系必须建设大资源。建设大资源
，就是要树立大课程观
，在理论与实践、历史与现实

、中国与世界的多重观照中，构建立体化的思想政治教育大资源体系。要把中国共产党史
、新中国史

、改革开放史

、社会主义发展史有机融入思政课和专业课；把新时代中国特色社会主义的伟大实践及其鲜活故事

，有效融入第一课堂和第二课堂；把抗疫故事、脱贫攻坚故事、航天故事等发生在师生身边最直接和最接地气的现实资源
，以及各具特色的红色校史资源等，生动融入教育教学。要系统梳理各类教育资源，精心打磨课程体系，形成系统、鲜活、生动的思政教育大资源库。

从教育方式的角度看，落实大思政体系必须建设大平台。建设大平台，就是要丰富和完善包括课内与课外、学校与社会、网下与网上等在内的立体化教育平台体系
。思政课课堂教学要聚焦把哲理
、学理
、道理讲明白，切实增强“习道”“解惑”实效
；其他课程课堂教学要聚焦润物无声的价值引领，增强课程思政的“涵化”“浸润”功能；社会考察、创新创业、志愿服务等实践活动，要在引导学生“体验”“感悟”上下功夫

。要不断加强各类平台建设
，着力推进思政课堂与社会大课堂有效结合，充分遵循不同平台在习道与解惑、涵化与浸润
、体验与感悟等方面的教育机理，引导学生领悟真理力量、体验伟大成就
、锤炼意志品格。

强化保障：促进大思政体系落地落实

促进大思政体系落地落实，必须构建强有力的保障体系，特别是要强化问题导向和目标导向，着力优化教育评价“指挥棒”
，强化立德树人主体意识，以教育数字化赋能思政教育时空拓展和模式变革。

优化教育评价“指挥棒”。无论是构建思政课与专业课

、第一课堂与第二课堂、学校教育与社会教育同行共促互动的教育生态，还是建设大队伍、大资源
、大平台

，关键在于优化教育评价“指挥棒”。要按照“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”的总要求，精心制定教师和管理干部的育人工作量及育人工作责任清单，把课程思政建设
、思政资源和平台建设等纳入教师工作量考核体系和评价体系
，把深入学生

、深入基层
、深入课堂、带头讲思政课等，纳入管理干部评价体系，把“三全育人”成效纳入各单位事业发展质量评价和目标责任制考核体系
，促进教育评价“指挥棒”服务于落实立德树人根本任务。

强化立德树人主体意识。大思政体系落地落实，既要靠评价“指挥棒”的激励和约束
，更离不开教育主体立德树人主体意识的提升，只有真正树立立德树人主体意识，教育主体才能自觉地、满腔热情地全身心做好育人工作

。要加强党建和教职工思想政治工作，引导教师争做“四有”好老师，提升做好大思政工作的精神追求
；强化教师思想政治和师德师风建设，培育广大教师爱党报国、敬业奉献的内生动力；培育尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的浓厚氛围

，讲好教师育人故事、学子成长故事
，营造学校大思政工作的文化环境。

以教育数字化赋能思政教育时空拓展和模式变革
。大思政体系意味着思政教育时间和空间的拓展，意味着思政教育模式的变革
，离不开数字化赋能。要科学把握思政教育的“时”与“势”，加快教育数字化转型
，通过教育数字化
，克服教育资料和教育平台的时空阻隔
，现实生成“泛在”的思政教育环境，实现传统思政教育模式的根本性变革

，以大数据驱动思政教育精准治理，从而为加快构建高校大思政体系奠定坚实基础
。

《光明日报》（ 2023年02月28日14版）

来源

： 光明网-《光明日报》